Los resultados de PISA 2025 vuelven a confirmar algo que ya no debería sorprendernos: los estudiantes argentinos tienen serias dificultades para aprender. Apenas el 24% alcanzó el nivel básico esperado en matemática, el 40% en lectura y el 41% en ciencias.
Es un problema enorme. Y, como suele ocurrir, la primera reacción es buscar un culpable. Señalamos la escuela, los docentes, el Estado, las familias o las pantallas. Pero quizás el error empiece justamente ahí, en intentar explicar una realidad tan compleja a partir de una sola causa.
El sistema educativo argentino necesita una revisión profunda. Pero actualizar la escuela no significa simplemente incorporar más tecnología a las aulas. Una computadora o una tablet no convierten automáticamente una clase en moderna. La pregunta verdaderamente importante es otra: si lo que enseñamos y la manera en que lo enseñamos todavía tienen sentido para los chicos de hoy.
Los datos de PISA ofrecen, en ese sentido, una pista interesante. Los estudiantes argentinos utilizan tecnología dentro de la escuela prácticamente tanto como los alumnos de otros países. El problema parece estar más relacionado con el modo en que se utiliza. Más de la mitad de los chicos argentinos afirma distraerse con dispositivos digitales durante las clases de ciencias. En el promedio de los países de la OCDE, esa proporción es bastante menor; en Japón, uno de los países con mejores resultados, es todavía más baja.
Esto no significa que la tecnología sea mala. Significa algo más sencillo y más incómodo: para aprender hay que poder prestar atención.
Y hoy prestar atención resulta cada vez más difícil.
Los chicos viven rodeados de estímulos. Pantallas, videos breves, notificaciones, juegos y contenidos que cambian cada pocos segundos. Después esperamos que entren a un aula, se sienten y logren concentrarse durante horas como si todo eso no existiera.
Pero hay otro dato de PISA que merece una mirada especial, es el acompañamiento familiar que también está disminuyendo. Cada vez menos adolescentes dicen que sus padres les preguntan qué hicieron en la escuela o conversan con ellos sobre los problemas que atraviesan allí.
No se trata de sentarse a enseñarles matemática ni de convertirse en especialistas en educación. Se trata de preguntarles cómo les fue, qué aprendieron, qué les preocupa. Se trata, sencillamente, de estar.
Y esto resulta más difícil de discutir porque es mucho más sencillo señalar a la escuela que mirarnos a nosotros mismos como adultos.
Por supuesto, no todas las familias tienen las mismas posibilidades. Hay padres que trabajan todo el día, hogares atravesados por dificultades económicas y realidades profundamente complejas. Sería injusto ignorarlo. Pero también existen hábitos que atraviesan distintas clases sociales y que vale la pena revisar: cuánto duermen nuestros hijos, cuánto tiempo pasan frente a una pantalla, cuánto leen, cuánto conversamos con ellos y cuánto espacio tienen para jugar, aburrirse, esperar o frustrarse sin recibir inmediatamente un celular.
También preocupa la alimentación infantil y el consumo creciente de productos ultraprocesados. Pero es importante ser rigurosos porque PISA no permite afirmar que esos alimentos expliquen los malos resultados educativos. Es una preocupación válida, aunque merece una discusión propia y no puede presentarse como una conclusión derivada de esta evaluación.
Mirar lo que hacen otros países también puede ser útil. No para copiarlos, porque ninguna sociedad funciona exactamente igual que otra, sino para entender qué decisiones toman de manera diferente. Japón, Estonia, Corea, Singapur y el Reino Unido obtienen resultados muy superiores a los nuestros. En varios de esos sistemas se prioriza la comprensión de los contenidos, se acompaña de manera más sistemática a los estudiantes con dificultades y se sostienen reglas claras dentro del aula.
Quizás allí haya una parte de la respuesta. Durante años llenamos los programas educativos de contenidos y confundimos enseñar mucho con aprender mucho.
Tampoco sería justo cargar toda la responsabilidad sobre los docentes. Muchos trabajan dentro de un sistema que les exige cada vez más y les ofrece muy poco respaldo. La mayoría de los estudiantes argentinos reconoce que sus profesores se preocupan por que aprendan. Pero también señala que el ruido, el desorden y las distracciones dificultan las clases.
Por eso los resultados de PISA deberían servir para algo más que indignarnos durante unos días. Deberían obligarnos a ampliar la conversación.
Sí, necesitamos una escuela mejor. Nuestros chicos necesitan programas actualizados, docentes acompañados y políticas educativas sostenidas en el tiempo. Pero también necesitamos revisar qué ocurre fuera del aula.
La escuela puede enseñar, acompañar y abrir oportunidades. Lo que no puede hacer es magia.
Tal vez la pregunta más importante no sea solamente por qué nuestros chicos aprenden cada vez menos, sino qué tipo de infancia y adolescencia estamos construyendo alrededor de ellos.
